Актуальность темы, вынесенной в заголовок, связана с особенностями профессионального самоопределения, с личностными и социальными противоречиями, возникающими при необходимости осуществления выбора. Цель работы – выявление факторов, влияющих на появление интереса к философскому образованию. Рассмотрены различные мотивы абитуриентов, как рациональные, так и иррациональные. В целом задача сводится к выявлению способов поиска ценностных оснований профессионального самоопределения. При этом уточняется, что выбор философского образования хотя и включает в себя общие предпосылки, влияющие на выбор специальности, однако предполагает и ряд особенностей. Представлена позиция, согласно которой выбор не может быть неосознанным (связанным исключительно с эмоциональными факторами) или определяться исключительно социальным принуждением, но предполагает нечто индивидуально значимое, детерминированное некоторым комплексом знаний и умений. Применительно к философскому образованию этим комплексом становится специальный «круг чтения», влияющий на разные стороны жизни и тем самым определяющий интересы абитуриента. Кроме того, профессиональный выбор сопряжен с примерным образом того, что будет делать человек в профессии, поэтому зачастую выбирающий то или иное направление ориентируется на людей, уже занимающихся чем-то подобным, сравнивает себя с ними. Показано, что основанием для выбора философского образования могут быть самые разнообразные причины как внешнего, так и внутреннего характера, включающие интересы, способности, личные и общественные потребности. При этом профессиональное самоопределение не заканчивается поступлением на направление подготовки «Философия», но происходит на разных стадиях профессионального становления: студента, выпускника, специалиста.

The relevance of this topic is defined by specifics of professional self-determination, with personal and social contradictions to make a choice. The purpose of the work is to clarify methods for identifying different factors that influence the choice of the philosophical education. Rational and irrational motives of applicants are considered. Identifying ways to search for the value foundations of professional self-determination is a main task of this theme. At the same time, the choice of philosophical education, although it includes universal prerequisites that influence the choice of specialty, also allows some features. A judgment is presented according to which choice cannot be unconscious (extremely emotional) or determined exclusively by social coercion but presupposes something individually significant, determined by an amount of special knowledge and skills. In philosophical education, they are "terms of reading" that influence different aspects of life and thereby determine the interests of the applicant. In addition, the decision on a professional choice is the result of the evolution of approximate images of individual professional trajectories. Therefore, those who choose one direction or another often focus on people who are already doing something similar, comparing themselves with them. It is shown that the reasons for choosing a philosophical direction can be a variety of basis, both external and internal, including interests, abilities, personal and social needs. At the same time, the author believes that professional self-determination within the framework of a philosophical specialty does not finish with admission, but it can happen several times at different stages of life: student, graduate, specialist.